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微解读：人约菊花后

“世界上有一种最美丽的声音，那是母亲的呼唤；世界上还有一种美丽的声音，那是赤子对慈母的呼唤；世界上还有一种悲哀：无处呼唤”，但丁的这句名言，正是史铁生与母亲之间感情最真实的写照。

《秋天的怀念》将母子情感演绎到了极致！其动人之处，不仅仅是浓浓母子情，更在于这母子情因为人生的变故而处于失衡的错位状态：首先，他残疾后，无论母亲为他治病、工作、生活付出多大心血，无论母亲为他消沉而脆弱的心灵作出多大努力，以及母亲的理解、包容、忍让，他眼里全部看不到，甚至心理排斥去感受。他将自己封闭起来，也将母亲阻隔在自己的情感门外，他与母亲的感情通道是单向的。其次，等到他终于懂得了母亲的心并深爱着她，用一支笔活出了人生的精彩，母亲却已不在人世，母子之间的情感交流的通道依然是单向的。这种不平衡、大幅度错位的母子之爱，构成了史铁生抒写母爱散文的艺术魅力。（参考蒋长兰《深沉的母爱，不尽的忏悔——论史铁生散文中母子感情双重错位的艺术魅力》）

如何组织本课的教学？课后“思考探究”和“积累拓展”涉及的知识点、能力点以及学习方式都极为精彩，从中任意切入均可演绎出非常好的教学设计，姑且不论。

文中的菊花在谋篇和抒情方面，作用非常关键。全文结构上以菊花为线索，情感上以菊花为寄托，表达对母亲的深切怀念。然而，“菊花之约”却很不顺利，总是“错过”：第一次母亲约“我”看菊花，被我拒绝；第二次母子约定看菊花，母亲发病中止；第三次和妹妹看菊花，母亲却已不在人世。这种错位艺术是文学作品常用的表现手法，它将史铁生对母亲深切的爱和怀念，以及“子欲养而亲不在”的悔恨表现得淋漓尽致。因此，从菊花切入，将“人与菊花的错位”作为研讨的重点，或许是全新尝试。

微设计

1.学生自读课文，简要概括三次与菊花相关的情节。

（明确：①母亲约我看菊花，我拒绝。②和母亲约好明天去看菊花。③母亲去世后，和妹妹一起看菊花。）

2.品读第一次菊花之约。

①学生活动：母亲提出去北海看菊花后，我的反应是什么？请朗读“我”的一句话、一个动作。

②学生讨论：可以看出“我”的什么性格？你如何评价？（性格：暴躁、过激、不理解母亲；评价：可从多个角度，可理解，也可批评。）

③学生讨论：母亲对我的举动是如何反应的？提示：可从心理方面去思考。

（母亲理解、宽容、呵护……）

3.品读第二次菊花之约。

①学生讨论：请找出描写母亲动作、神态的词语，说说有什么作用？（挡/憔悴的脸上出出央求般的神色/高兴得一会儿坐下，一会儿站起/悄悄地出去了；作用从母亲呵护儿子的身心的角度来说。）

②重点品析“她又悄悄地出去了”一句。（呵护敏感的心/结构上承上启下）

4.品读第三次菊花之约。

①请3——5位学生有感情朗读这段话。

②回答：菊花有什么特点？这样描写有何作用？

5.探究问题。

将第二次母子相约看菊花的情节修改成：终于成行，明朗的天气下，母子赏花非常开心，给“我”留下了美好的记忆。——这样好不好？

微点拨

1.“品读第一次菊花之约”环节，关于“我”的评价，要引导学生站在一个病人的角度去理解，也许更客观全面；对“母亲的反应”不能只局限于她的动作和语言，这样的思维太浅显了，而要深入到母亲的内心情感。

2.“品读第二次菊花之约”环节，引导学生体会细节的魅力，虽然是阅读理解，老师可在写作方面予以适当的点拨。

3.“品读第三次菊花之约”环节，要让学生理解到：对母亲生前那句好好儿活的深情解读，进一步深化主题。

4.探究环节，是引导学生理解“错位手法”对于文章主题的表现力。

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文存｜水先生（作者：雷介武）

雷介武，湖北赤壁市初中语文教研员，湖北省优秀教研员，全国“三新作文”研究会常务理事，湖北国培授课专家，“桂子山智库”首批专家。

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